又一個學(xué)期即將結(jié)束了。每年這個時候，無數(shù)的大三學(xué)生修完了大部分學(xué)分，卻沒有回家過暑假。他們或一頭扎進圖書館，或在各種培訓(xùn)機構(gòu)里學(xué)習(xí)，或開始報名名校的保研夏令營，這一切都為了一件事——讀研。
然而，在那些高考失利、心有不甘的學(xué)霸們摩拳擦掌準(zhǔn)備讀研“翻身”時，那些本科出身普通高校、如今在名校讀研的“人生贏家”們，卻屢屢暴露自己的短板。他們學(xué)習(xí)踏實，有著傳奇般考研逆襲的經(jīng)歷，卻時常躲不過“出身”帶來的尷尬，競爭不過那些本科來自名校的同學(xué)。
于是，這些驕傲的學(xué)霸到了名校卻被動變成了“無知寶寶”：不懂的專業(yè)名詞、沒見過的專業(yè)設(shè)備、不熟悉的名師……種種原因也讓他們開始思考，自己為何與同學(xué)有了差距。
曾經(jīng)的學(xué)霸，如今的“井底之蛙”
李梓是清華大學(xué)的研三學(xué)生。平常和同學(xué)在一起，他總是不太愿意提起自己的本科學(xué)校。說起與本科學(xué)校4年的“感情糾葛”，李梓也不清楚，到底是誰虧欠了誰。
和很多普通本科出身的學(xué)霸相似，李梓也曾有過高考失利、痛下決心、考研逆襲的一系列經(jīng)歷。然而，上了清華他才知道，原來高考時與名校的“擦身而過”，帶來的卻是與同學(xué)在視野和學(xué)術(shù)上的雙重差距。
“我和本科出身名校的同學(xué)相比，就像井底之蛙。”造成這樣差距的原因，在李梓看來主要是因為本科時科研接觸面太窄。
李梓本科在東北地區(qū)的一所普通高校就讀。作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，他幾乎沒有機會進入學(xué)校的實驗室。“大一大二的時候，老師們會說，你們還小，很多知識都不懂，等到大三再去實驗室吧。”
當(dāng)他要求參與做實驗時，仍被老師拒絕。理由很簡單：我們不鼓勵本科生進實驗室，又不確定你以后會不會留在學(xué)校讀研，你要是考研走了我們不是白培養(yǎng)你了嗎？學(xué)校的實驗室主要是給留在本校的研究生們用的！
“其實哪怕是刷刷試管，我都愿意。”李梓說。
到了大三，李梓終于可以做實驗了。然而一個班幾十人分成幾組，每組大概只有一兩個人能真正動手做實驗。一個班里進過實驗室的人寥寥無幾。
后來，李梓已經(jīng)沒有時間進實驗室了。和很多準(zhǔn)備考研的同學(xué)一樣，他需要選定專業(yè)、開始復(fù)習(xí)。到了讀研究生時，他才發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在大一大二時就已經(jīng)熟悉了實驗室的操作流程，自己還不如一個本科生。
“我沒有機會盡早培養(yǎng)起專業(yè)興趣，沒有機會鍛煉科研思維，我的動手能力也很差。雖說是本科母校帶我走進了這一領(lǐng)域，但如今這些差距也不得不說是她造成的。”李梓無奈地說道。
而對于在中國科學(xué)院某所就讀研究生的梁浩然來說，本科時眼界的限制還在于自己接觸不到最新的研究成果。
本科畢業(yè)于華北一所非985高校的梁浩然記得：“本科時我們用的都是學(xué)校自己出的很老的教材，很多最新的研究成果都沒有。”由于師資水平有限，很多任課老師也跟不上最新學(xué)術(shù)進展。
有時，學(xué)校也會請一些國內(nèi)知名的學(xué)術(shù)“大腕”過來做講座。梁浩然發(fā)現(xiàn)：自己在班上成績雖然年年拔尖，卻聽不懂“大腕”們在講什么，有些專業(yè)名詞他甚至連聽都沒聽說過。
“我的本科學(xué)校對于交叉學(xué)科的教授和引導(dǎo)也不夠，比如生物物理、化學(xué)生物等。很多學(xué)科在本科時都沒有相關(guān)課程，讓我們失去了很多了解不同專業(yè)方向的機會。”這導(dǎo)致的最直接的問題是：當(dāng)梁浩然和他的同學(xué)在選擇讀研方向時，根本不知道要報哪個專業(yè)，只能憑感覺。
本科學(xué)校課程低要求，“是福是禍”
在接受中國青年報·中青在線記者采訪時，不少從普通高?？既朊５难芯可从常罕究茖W(xué)校的課程要求低，使他們在本科時沒有嚴(yán)格要求自己并提升專業(yè)能力，最終導(dǎo)致與名校出身的同學(xué)越差越遠。
熊康本科就讀于河北某普通高校，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、滿懷專業(yè)理想的她為了“能受到名師的教誨，和優(yōu)秀的同學(xué)一起學(xué)習(xí)”，考取了中國人民大學(xué)的研究生。
與本科學(xué)校相比，人大的平臺為熊康提供了更多更優(yōu)質(zhì)的資源。一開始，熊康并不在意自己本科學(xué)校和人大的差距。她甚至覺得，差距反而證明了自己的努力刻苦。但她逐漸意識到，“有些東西是硬傷，跨不過去的”。
在研究方法課上，熊康被要求每周閱讀幾十甚至上百頁的英文文獻，并在課堂上發(fā)言。看著其他同學(xué)在課堂上侃侃而談，連文獻都沒讀完的她備受打擊。課后，熊康忍不住問坐在身邊的同學(xué)，卻被告知他們在人大讀本科時就已經(jīng)習(xí)慣了這種閱讀強度。
事實上，熊康的本科學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課程通過率很高，別說閱讀文獻，甚至連布置作業(yè)都很少有過。期末考試有的是開卷，有的是交課程論文，即使是閉卷考試，突擊復(fù)習(xí)幾天也能拿到高分?，F(xiàn)在的她開始覺得，自己越來越難融入這群“人大的親生孩子”了。
畢業(yè)于某農(nóng)林類211高校的方浩成是清華大學(xué)的直博生，在以優(yōu)異成績考入清華以后，他也遇到了和熊康一樣的問題。
“我在本科時有一門課最拿手，結(jié)果到了研究生時這門課幾乎要墊底。”方浩成認(rèn)為，這一課程應(yīng)是該專業(yè)十分重要的基礎(chǔ)課，但在大學(xué)時只是作為選修課，而且授課內(nèi)容十分簡單，“不用考試隨便就過了”。
方浩成回憶道，本科時開卷考試很多，那時的他很高興，覺得考試太容易了。
“當(dāng)時有一位老師的課程要求嚴(yán)，結(jié)果學(xué)院就找到這位老師，告訴他這門課掛科率太高了，應(yīng)該要求低一點，別讓大家都掛了。”方浩成認(rèn)為，就在這樣的環(huán)境下，老師對學(xué)生的要求變得越來越低，而學(xué)生就更難自我要求了。
低要求的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式讓能力較差的學(xué)生可以輕松度過大學(xué)4年，而對于把名校設(shè)為目標(biāo)的學(xué)生來講，這樣的低要求不僅導(dǎo)致他們基礎(chǔ)更差，也讓他們失去了“開腦洞”的能力與機會。
“我們對于有些課程的重視度不夠，基礎(chǔ)也很差，上了研究生才知道原來有些課的內(nèi)容很重要。和清華本科的同學(xué)相比，我缺乏創(chuàng)造力和想象力，他們基礎(chǔ)好，‘腦洞’都很大。”方浩成說道。
而在某知名研究所就讀心理學(xué)研究生的陳集看來，自己本科學(xué)校的有些老師都不了解自己的課程，有時“自己就把自己講暈了”。
“由于師資缺乏，按照培養(yǎng)計劃，有些老師不得不教一些非自己研究方向的課程。曾經(jīng)遇到一位老師，講著講著就讓我們自己看書，他說他也不太明白了。”陳集表示，或許老師們自己也很無奈，這都是普通高校的“心酸”。
以考研為辦學(xué)目的是對學(xué)生不負(fù)責(zé)
除了普通高校與名校的差距造成的知識短板之外，這些本科時期在普通高校就讀的名校研究生，還經(jīng)歷了很多名校本科畢業(yè)的同學(xué)想象不到的迷茫和焦慮。
現(xiàn)在協(xié)和醫(yī)學(xué)院就讀研三、畢業(yè)于某理工類普通院校的吳雪就對自己的未來已迷茫了很久。
“我所在的本科學(xué)校一直在宣傳自己的考研升學(xué)率，考研時我不知道自己對什么感興趣，只知道學(xué)習(xí)好就得考研，卻不知道為什么考研。如今我才發(fā)現(xiàn)，我選了一個自己不是很喜歡的專業(yè)方向。”吳雪說道。
“唯升學(xué)率”不僅讓吳雪找不到適合自己的研究方向，還讓她感到自己除了那點考研知識，其他什么都不會。
4年的本科生活不僅沒讓吳雪找到適合自己的研究方向，還讓她感到自己除了那點考研知識，其他什么都不會。“我的專業(yè)英語水平達不到閱讀原版文獻的程度，社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基本知識的缺乏更讓我在專業(yè)研究的時候受到局限。連很多課程需要的公開演講對我來說都很困難。”
此外，臨近畢業(yè)的她在找工作時還遭遇不少“閉門羹”：很多招聘單位都對求職者的本科學(xué)校有所限制。一看到她非985的本科背景，很多單位在“簡歷關(guān)”就pass她了。
“為什么現(xiàn)在招聘時用人單位會對本科學(xué)校有偏見和限制，就是因為有些人在大學(xué)時沒有接受到全面完整的本科教育。” 21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇在接受中國青年報·中青在線記者采訪時表示。
熊丙奇認(rèn)為，現(xiàn)在一些普通本科院校以“考研率”作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校為了考研的同學(xué)改變課程安排，淪為“考研基地”，這已是一個非常嚴(yán)重的問題。
“一些學(xué)校對學(xué)生進行考核時，非考研相關(guān)的科目就讓老師放水，讓大家都過。他們也不要求、甚至不鼓勵學(xué)生參與實踐、實驗、實習(xí)，學(xué)生還是高中式的學(xué)習(xí)模式。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就算考研分?jǐn)?shù)高，各方面能力還是有所欠缺，學(xué)術(shù)能力有些偏弱，畢業(yè)也很難找到合適的工作。”熊丙奇說。
在目前的“普通高校本科生——名校研究生”的成長模式下，學(xué)生可以擺脫普通本科高校的身份，成為一所名校的研究生，但是“不能只為考一個文憑。在本科階段就要考慮培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)能力，以便考上研究生后得到更好的發(fā)展。只為考研而學(xué)習(xí)，獲取到的知識和能力都非常有限”。
“出身”好壞并不代表能力高低。北京某知名高校一位不愿意透露姓名的教授認(rèn)為，自己所認(rèn)識的一些普通本科高?？既朊５难芯可诒緦I(yè)甚至學(xué)校中都取得了十分優(yōu)異的成績。然而，他們的確需要付出比名校本科畢業(yè)生更大的努力，才能追趕甚至超過他們。
因此，對于普通學(xué)校的學(xué)生來講，熊丙奇認(rèn)為可以選擇考研，但要有長遠的規(guī)劃。而一些普通本科高校要反思自己的人才培養(yǎng)模式。
“本科院校不應(yīng)以考研率為辦學(xué)目標(biāo)。”熊丙奇說，“以考研為辦學(xué)目的，是一種功利的辦學(xué)方式，這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。”
對于這些普通本科院校，熊丙奇建議，其發(fā)展的出路就是“搞好師資建設(shè)和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在同等層次上做到一流”。 （來源：中國青年報）
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