下班經(jīng)過教學(xué)樓時，從背后聽到學(xué)生喊自己的名字。在樓上，起先是一個學(xué)生，后來有兩到三個學(xué)生，雖然沒有理睬，只顧自己走自己的路，但我感覺出，那是初一年級的學(xué)生。回到家，說起這事，W說，你也沒吱聲?我說，沒啊，怎么啦?她見我這么問，就沒有繼續(xù)下去。我跟她說，他們可不一定是故意的，只是他們里面的一兩個學(xué)生，以為知道你的名字，喊出來，在同學(xué)面前顯擺顯擺罷了，好像他知道你這個人的許多事情。他們只是好玩，并不是有意要冒犯你，又沒有罵你什么，談不上存什么惡意。做老師的嘛，就應(yīng)當(dāng)寬容他們的冒犯，不要老把學(xué)生往壞處想。
其實(shí)，初中學(xué)生就像初生的牛犢一樣，幼稚而純真。他們當(dāng)中，當(dāng)然也有一些調(diào)皮的甚至頑劣的學(xué)生。做老師的，自然比較喜歡那些聰明乖巧的，即使他們有一些小的失誤或者小的過錯。對于這樣的學(xué)生，老師往往能理解能包容他的失誤或過錯;但對于那些比較調(diào)皮的或者頑劣的學(xué)生，恐怕就不那么容易做到寬容和忍讓了。
那是許多年前的事，也是幾個學(xué)生站在樓上喊一老師的綽號。那老師認(rèn)為這些學(xué)生對他是大不敬，怒氣沖天，硬是要把那幾個學(xué)生給找出來。自己找不出，就把班主任老師叫來。開始的時候，學(xué)生們怕受處分，所以都不敢承認(rèn)。班主任就火了，最后，找是找出來了，那幾個學(xué)生自然也受到了班主任老師的嚴(yán)厲批評和教育，甚至當(dāng)面還向那個老師賠了禮道了歉。但事后又怎么樣呢?后來，那幾個學(xué)生，因?yàn)檫@件事受到班主任老師的嚴(yán)厲批評和教育，逆反起來，與那個老師對立了相當(dāng)長的一段時間。回頭想一下，這樣做，又有什么意思又會有多少教育的價值呢?
學(xué)生輕拉一下你的秀發(fā)，喚一聲你的大名，于你背后做下怪臉，我想，一般是不會有什么惡意的，大多都是因?yàn)樗麄兡挲g尚小，不太懂事而已。所以，我們在這時候，最好的辦法是來個冷處理。學(xué)生們看到你不理睬，或許就會反思出自己的所作所為是否恰當(dāng)。我覺得這樣做往往能達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。
蘇霍姆林斯基說，“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。”全國名師孫明霞在她的專著《怎樣當(dāng)個好老師》一書中如是說，“學(xué)生之所以是學(xué)生，就因?yàn)樗麄儠粩嗟胤稿e誤，而正是因?yàn)樗麄儠稿e誤，才需要學(xué)校，需要老師。我們的任務(wù)就是陪伴孩子成長，在孩子犯錯誤的時候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而不是簡單的指責(zé);在孩子沖撞甚至冒犯了自己的時候，給孩子以寬容而不是懲罰，這才是美好的、充滿溫情的教育。”
即便是創(chuàng)造“第56號教室的奇跡”的雷夫也承認(rèn)，“不是每個學(xué)生都能教好的，但我會努力去教每個學(xué)生。”
教育，不能沒有理解和寬容;教育，不能缺少守望和等待。我跟W說，改天，我一定得給學(xué)生們說說，應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重他人，因?yàn)樽鹬厮撕妥鹬刈约阂粯又匾?/p> 熱門專題：
