如今，父母和孩子一起進(jìn)行DIY的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成為親子活動(dòng)中比較流行的項(xiàng)目。比如和孩子一起做十字繡、拼立體模具、制作手工陶藝等，不僅孩子在其中玩得開心，大人也仿佛回到了童年時(shí)代。每個(gè)孩子都是心靈手巧的，一雙小手的小肌肉群靈活協(xié)調(diào)的發(fā)展，可以影響孩子許多方面能力的提升，能夠充分開發(fā)孩子的潛能，利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)孩子的大腦思維能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力，是非常有益的。
因?yàn)楹⒆拥哪昙o(jì)小，或許做得還不盡如人意，因此有些父母就擔(dān)心孩子被針扎傷了手，或者因?yàn)樗麄冊趬ι稀⒌厣献鳟嫸蟀l(fā)雷霆。然而，父母們只看到了事情消極的一面，卻沒有注意到其中孩子所展示出的才華，孩子的才華就像礦石一樣，如果不被發(fā)現(xiàn)，就失去了閃亮的機(jī)會(huì)。為此，父母要給予孩子一定的創(chuàng)作空間，不妨多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓孩子盡情地施展自己的創(chuàng)造力和想象力。
1.注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力
有些孩子為什么會(huì)在對(duì)別人的依賴中迷失自己呢？這是因?yàn)椋蕾嚨漠a(chǎn)生同父母過分照顧或過分管教有關(guān)。
現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，父母常常過度保護(hù)，一切為子女代勞，他們給予子女的都是現(xiàn)成的東西，孩子頭腦中沒有問題、沒有矛盾、沒有解決問題的方法，自然時(shí)時(shí)處處依靠父母。對(duì)子女過度管教的父母一味否定孩子的思想，時(shí)間一長，孩子容易形成“父母對(duì)，自己錯(cuò)”的思維模式，走上社會(huì)也覺得“別人對(duì)，自己錯(cuò)”。
這兩種教育方式都剝奪了孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立行動(dòng)、增長能力、增長經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，妨礙了其獨(dú)立性的發(fā)展。
依賴性格如果得不到及時(shí)糾正，發(fā)展下去有可能形成依賴型人格障礙。依賴性過強(qiáng)的孩子需要獨(dú)立時(shí)，可能對(duì)正常的生活、學(xué)習(xí)都感到很吃力，內(nèi)心缺乏安全感，時(shí)常感到恐懼、焦慮、擔(dān)心，很容易產(chǎn)生焦慮和抑郁等情緒反應(yīng)，影響身心健康。
【正面管教秘訣】
依賴心理主要表現(xiàn)為缺乏信心，放棄了對(duì)自己大腦的支配權(quán)；沒有主見，缺乏自信，總覺得自己能力不足，甘愿置身于從屬地位。父母應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問題，因?yàn)楠?dú)立的人格要求有獨(dú)立的思維能力。
2.珍視孩子的創(chuàng)新、探索和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣
沒有什么會(huì)比冒失地對(duì)孩子說一些像“為什么要做那件事”或“把那些臟兮兮的廢品扔掉”那樣的話更快地扼殺孩子的創(chuàng)造精神了。
父母應(yīng)該把孩子所創(chuàng)作的藝術(shù)品放置于家中顯著的地方，并夸獎(jiǎng)他們的作品。培養(yǎng)出真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失敗。父母要不斷地鼓勵(lì)孩子在所扮演的角色中展示自我，允許孩子自由地表達(dá)他們的情感，允許孩子在做事情時(shí)有股沖勁。這一切都能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力創(chuàng)造出一個(gè)良好的外部環(huán)境。
如果把孩子管得過死，一點(diǎn)自由支配的時(shí)間和空間都沒有，那孩子怎么能進(jìn)行創(chuàng)造呢？所以，父母應(yīng)該給孩子更多的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)?ldquo;淘氣”，去不“聽話”，自由地去發(fā)揮想象力，去行動(dòng)、去創(chuàng)造。
【正面管教秘訣】
在日常生活中，孩子們常碰到一些小困難、小問題，這時(shí)候，父母不要急于幫孩子解決，要嘗試讓孩子自己想想辦法。比如皮球掉進(jìn)水里，父母可以啟發(fā)孩子想想用什么辦法可以把球取上來，辦法想得越多越好。
3.抓住孩子開發(fā)潛能的有利時(shí)機(jī)
有的父母對(duì)孩子的教育不是很用心，總認(rèn)為孩子還小，教育是以后的事。
要知道嬰幼兒具備著非同尋常的學(xué)習(xí)能力，這種能力比常人認(rèn)為的要高得多，也要復(fù)雜得多。所以，嬰幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)是非常重要的。
教育家們認(rèn)為，嬰兒有辨別父母面孔與聲音的能力，而現(xiàn)代無論怎樣高明的機(jī)器人卻都不能達(dá)到這一點(diǎn)。機(jī)器人盡管會(huì)潛水，會(huì)下國際象棋，卻無法認(rèn)識(shí)一個(gè)人的臉。嬰兒的這種模式記憶能力，既是原始的又是極為高級(jí)的智能，而不正確的早期教育卻偏偏無視嬰兒的這些卓越的能力，致使孩子極為珍貴的能力白白浪費(fèi)。
教育家們認(rèn)識(shí)到每個(gè)兒童都是有潛能的，但在不同的教育條件下，兒童的潛能發(fā)揮程度是不一樣的。資深的猶太教育學(xué)家約瑟伯約說：一棵樹，如果按照它理想的狀態(tài)生長到30米高，那么，我們可以說這棵樹具有長到30米高的可能性。同樣的道理，一個(gè)兒童，如果按照理想狀態(tài)成長，能夠長成一個(gè)100度能力的人，那么，我們就可以說這個(gè)兒童具備100度的潛在能力。
這種潛在的能力就是天才。因此，天才并不是我們常人所認(rèn)為的那種只有少數(shù)人才具有的稟賦，而是潛藏于每個(gè)人的內(nèi)心。
如果教育得法，就算生下來稟賦只有50度的一般孩子，他也會(huì)優(yōu)于生下來稟賦為80度而得不到有效教育的孩子。
在現(xiàn)實(shí)生活中令人遺憾的是，很多孩子由于教育不得法，或者說教育的方法不得當(dāng)，他們的這種潛力并沒有得到充分發(fā)揮，這就是人們要問的“為何天才如此之少”的原因。
教育的目標(biāo)就是要使兒童的潛在能力達(dá)到最高，并得以充分發(fā)揮。只要充分發(fā)揮出這種潛在的能力，他們就能做出不平凡的事情來，他們的一生也就將是最為充分的、輝煌的一生。
【正面管教秘訣】
兒童雖然具備潛在能力，但這種潛能是有著遞減法則的。初生下來的嬰兒具備的潛能是100度，如果作為父母不對(duì)孩子進(jìn)行早期的教育、利用和開發(fā)，孩子長到5歲時(shí)才接受教育，即使是最為出色的教育，那也只能使孩子成為具備80度能力的人。而如果從10歲開始教育的話，即使教育再好，也只能達(dá)到60度的能力了。以此類推，孩子接受的教育越晚對(duì)孩子的開發(fā)價(jià)值就越低。
熱門專題：